地方高校本科新生学习风格的调查分析与思考摘要：大学生学习风格是了解学生特点，因材施教的有效途径，本文对某地方高校408名本科新生的学习特征进行了学习风格、问卷调教师访谈等调查研究，并结合学习成绩进行了分析，调查结果发现：从对信息的加工角度，大一新生更倾向于活跃型，从对信息的输入角度，倾向于视觉型，北京生源活跃型明显高于外省市生源；活跃型与沉思型两类学生在英语成绩上存在显著差异，序列型学生的高等数学成绩显著高于综合型学生。根据结果分析表明，应重视对大学新生第一学年学业规划的引导，加强对大学学习方法的指导，加强对学生的差别化的指导，采用有针对性的教学策略。关键词：地方高校；本科新生；学习风格：G525.5文献标识码：A：1006-723X(2011)11-0209-03学习风格也称学习方式(Learningstyle)是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，反映了个体意志行动方面的特征，具有独特性、稳定性、二重性的特点，国内外教育心理学、学习论、课程论等学科的学者就其内涵进行了不同方面的探究。对于大学生群体而言，其认知、情感、意志水平都趋近成熟，独立的认知特点、良好的情绪控制能力、稳定的控制能力使得学习风格显示出稳定的特点，了解其学习风格水平，有助于个体掌握良好的时间节律，创造适宜的环境，促进个体的学习效果提升。与此同时，了解学生的学习风格，有助于教师改进教学设计，为更好的因材施教，促进教育教学改革提供有力的调查数据支持。一、研究对象与研究工具研究对象为北京联合大学商务学院2010级经济管理类本科新生，共408人，其中男生156人占38.2％，女生252人占61.8％；理科生206人占50.5％，文科生202人占49.5％；北京生源364人占89.2％，外省市生源44人占10.8％。研究工具：采用北京联合大学商务学院与双高人才测评中心共同开发“大学生学业与职业生涯规划支持测评系统”，该系统包含三大模块：学生的个性特点、学习风格及职业倾向。本文分析其中的学习风格模块，学习风格模块部分测量了4组8类学习风格，包括活跃与沉思、感悟与直觉、视觉与言语、序列与综合；自编调查问卷，主要调查学生的学习状况；进行教师访谈。测试后采用Spss16.0统计软件对学习风格和第一学期主要课程的学习成绩(高等数学、大学英语、计算机应用基础)进行统计分析。二、研究结果与分析1.新生学习风格的测试结果学习风格测试结果显示，从对信息的加工角度，大一新生更倾向于活跃型，活跃型占的比例为69.6％，而沉思型为30.4％，说明大一新生学习时喜欢通过做具体的事来掌握知识，如讨论、应用或解释给别人，喜欢集体工作，这与问卷调查中学生在“我喜欢参加课堂讨论”和“我喜欢团队工作”两项分别占73.8％、66.4％相一致；从对信息的感知角度，大一新生总体无明显倾向性，感悟型占53.9％，直觉型占46.1％；从对信息的输入角度，大一新生明显倾向于视觉型，视觉型占85.8％，言语型占14.2％，这表明学生喜欢默读，擅长记住亲眼看见的东西，如文字、图表、图像、影片等，不太注意教师的讲解，这与问卷调查中学生在“上课会走神”一项占72.1％相一致；从对信息的理解角度，大一新生总---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---体上无明显倾向，序列型和综合型各占53.4％和46.6％。Grigerenko和Sternberg认为，心理学中有关风格的研究可以分为三个流派：“以认知为中心的方法”，“以个性为中心的方法”和“以活动为中心的方法”。本研究中采用的主要为认知范式对学生学习风格进行研究。从结果来看，从对信息的加工角度，大一新生更倾向于活跃型，从对信息的输入角度，倾向于视觉型，这就要求教师在进行教学设计时，更多的能够考虑学生特点，采用更为直观的教学方式和方法，如：参观、讨论等体验式的教学方式有助于促进学生的学习效果。2.新生学习风格的影响因素运用SPSS的列联表分析，检验了性别、学科类型和生源地对学习风格的影响，检验得到学习风格中的8种类型均不受性别和学科类型的显著影响，也即男女生和文理科生在学习风格方面均无显著差异。在显著性水平为0.01时，仅检验得到学生活跃/沉思类别...