幼儿园科学教育现状及对策研究DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.29.1152012年教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》中明确指出幼儿科学教育是幼儿五大教育领域之一。幼儿园科学教育，是一种启蒙教育，重在培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力；对幼儿园的科学教育提出了更规范、更细致、更具体的要求，明确了3-6岁幼儿需达到的发展水平。为了进一步贯彻落实《指南》精神，课题组结合《指南》科学领域中规定的教育目标和教育建议，对石家庄市辖范围内的幼儿园，进行了广泛的调查，以了解石家庄市幼儿园科学领域教育的现状，并针对幼儿园在科学领域教育中存在的问题提出了改进建议。一、石家庄市幼儿园科学领域教育现状（一）科学领域课程多种多样由于学前教育不属于义务教育，国家没有统一幼儿园课程标准，所以幼儿园可以按照《指南》的要求，自主选择课程，使得我市幼儿园课程多种多样，比如分科课程、主题综合课程、领域课程、主题网络课程、区域活动课程、高瞻课程、华德福课程、蒙氏课程等等。课程形式虽然多种多样，但一般分为三类。1.主题式（综合）课程是把五大领域教育相互渗透和融合，采用这种类型的课程综合化程将教育内容以主题形式加以组织，度较高，有利于幼儿经验的整合，但是科学教育只是其中的一部分，探究活动往往流于形式，不利于幼儿科学教育，幼儿接受程度相对较低。例如，华德福课程。2.领域式的课程是将把学科综合为几大领域，把教学内容按照领域进行组织，系统性较强，贴近幼儿的生活实际，符合科学教育的基本规律，幼儿接受度较高，为幼儿园教师普遍接受，被幼儿园广泛采用。但是它也有一定的弊端：综合程度不高，领域间仍存在明显的割裂现象。例如，蒙氏数学，《幼儿园领域活动课程》等。3.园本课程是按照《指南》的要求，结合本园的实际条件，具有本园特色，由本园教师设计编写的课程。其中包括自己的课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等，是一种带有探索色彩的课程实践研究。（二）科学领域教育园际差异明显在所调查的幼儿园中，幼儿园在课程选择中有很大自主权。由于各幼儿园办园理念差异，幼儿园教育侧重点不同，有的幼?涸安嘀赜⒂锝逃?，有的侧重艺术教育，有的幼儿园侧重科学教育，结果造成科学教育在幼儿园之间的明显差异。比如：有的幼儿园中班一周有5次语言活动，而科学活动只有1-2次；但是科技特色幼儿园，科学活动则多达每周3-4次。（三）五大领域间教育差异明显《纲要》规定幼儿园的教育内容是全面的，各领域教育内容相辅相成，互相补充，共同构成幼儿园教育内容的全部。幼儿学习活动设置，要平衡各领域的活动比例，不能过分突出某些领域或削弱某些领域。调查中大部分幼儿园都存在注重语言、艺术等领域的教育，不重视科学领域教育，甚至忽视科学探究活动的现象。（四）科学领域内教育差异明显幼儿园科学教育主要包括科学探究和数学认知两个部分。调查中的幼儿园，在科学教育当中大都存在一定程度的困难，而数学教育则存在较明显的小学化倾向。对于“科学探究”，《纲要》指出：科学教育是以探究为中心的教育。教师应引导幼儿接触自然环境，注意身边常见的科学现象，鼓励幼儿大胆探索，从而激发幼儿的好奇心，萌发科学兴趣。可是在调查中，发现许多幼儿园存在园舍面积有限，科学材料欠缺，科学探究室配置不足等诸多困扰，尤其是师资水平制约，大部分教师从理论到实践上，对于注重过程的科学课程都存在较大困难，以至于教则只能照本宣科，幼儿在教师的宣讲中，充满了迷惑和茫然；不教则放任自流，孩子在科学区角当中自由“玩耍”，对于幼儿在探究中的介入把握与问题解释往往不尽如人意，甚至部分幼儿园开设科学课都存在一定的困难。对于“数学认知”，《指南》明确规定了幼儿园数学教育的目标及教育建议。但现实情况却是如果按照《指南》教学，许多同时一部分家普遍出现幼小衔接不适应现象；幼儿在上小学后，长存在小学择校的需求，希望孩子在幼儿园阶段就学会算术，这些因素导致了很多幼儿园数学教育小学化倾向非常明显。虽然《指南》规定幼儿园只能教10以内的算术，但是很多幼儿园为了迎...