职业教育课程体系的建立方法论文课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托在一个人的终身教育中，学校教育无疑是最重要的组成部分，一个学生进入校门后，影响学生受教育的因素很多，如学校的教学设备、教师的教学水平、学校的管理等。笔者认为所有这些因素中，其中最重要的就是学生所在专业的课程体系。课程体系是实施性教学计划的最重要的组成部分，一般是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。也就是把各种课程类型及具体科目进行组织、搭配，形成一种具有逻辑关系的、具有恰当比例的有机的、完整的统一体，是学生本阶段教育的纲领性文档，是具体教学实施的依据。课程体系的建设，不同的学校、不同层次是不同的，本人从事职业教育，曾多年参与课程体系的建设，本文从职业教育的角度对课程体系的建立方法及原则进行简述。培养目标是培养人才的总的要求，是本阶段教育工作的出发点和最终目标，是确定教学方式、教学内容、教学评价的依据，是建构课程体系的前提。如果培养目标不明确或定位不准确，就会直接影响课程体系的建构，课程体系如果出现了问题，就会给教育工作带来、无的放矢等严重后果，因此课程体系建立之前必须明确培养目标及培养目标的定位。应当怎样确定职业教育的培养目标呢？实际上职业教育的培养目标国家早有相应的文献进行规定，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[xx]19号）和《技工教育“十三五”规划》中，都把职业教育的培养目标定性为“高素质劳动者和技术技能人才”，在《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[xx]6号）中，又强调“以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养”。国家给出的培养目标包含了技能结构和素质结构，是一种政---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---策性指导目标，而涉及到各自学校却有一定的差异，因为培养目标的制订，受到各种因素的影响，如办法层次、学制、专业、地区及用人单位对学生的要求等等。如我们学校是一所技工院校，主体属于中等职教育中的非学历职业教育，办学层次上主要有中级工、高级工及少部分高职，在学制上有初中三年五年、高中三年、高职五年，因此由于层次不同、学制不同、专业不同，其相应的培养目标就会有些差异。从国家总体要求来看，职业教育培养的是技术人员和技能人员，但目前的实际现状来看，绝大多数企业，把技工院校毕业的学生不再是直接录用到技术岗位，而是录用到技能工作岗位，也就是作为具有一定技能的一线工人录用的，这也决定了象我们这样的中职教育对学生的培养目标，首先是在一线工作的劳动者和中初级技能人才；另外考虑到社会的需求，学生自身的发展及向更高一级学校输送人才，学校必须提高学生的综合素质，以适应社会的发展。所以象我们技工院校这样的中职教育的培养目标应为“在一线工作的高素质的劳动者和中初级技能人才”。课程体系的架构也就课程体系的基本构成、课程模式，就是课程体系分成哪些模块，是建构课程体系首先要解决的问题。在职业教育中比较常见的课程模式就是“三段式”，就是把职业教育课程划分为三类即文化课、专业基础课、专业课，这种程序模式强化素质教育，尤其是强化人文教育，过分追求学科知识的系统化和完整性，目前这种程序模式已不能适应社会的要求，因为这种模式重理论，轻实践，和企业有一定的脱节，难以培养满足企业和劳动市场对人才的需求，也很难达到企业所要求的核心技能。造成职业教育所培养的人才得不到企业的认可，职业教育得不到社会的认可。虽然现在有些职业学生已把这种传统的“三段式”模式进行了改进，成为“新三段式”模式，但也只满足一部分类型职业学校的要求，而对于我们这样的技工院校，我们大部分专业都是校企合作班，人才培养模式主要是“以就业为导向，以职业技能为核心”，因此我们的课程模式，就必须具有一定的特色。---本文来源于网...