思想品德课堂游戏初中思想品德课堂有效提问的探索摘要：有效提问是有效教学的一个重要组成部分。有效的课堂提问在很大程度上决定了课堂教学的效果。所以，对课堂提问的设计及其有效性的思考是当前教学中值得研究的课题。怎样才能使提问诱发学生参与教学呢？善于倾听；耐心候答；及时反馈；叫答均等……关键词：思想品德；教学；有效提问中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）12-0157-02在新课标背景下，知识的产生来源于互动，然后生成，课堂提问通常被视为有效教学的核心。换句话说，有效教学过程的基本状态应该是对话式的、互动式的，不应成为教师一个人的“独角戏”。第1页共8页在思想品德教学中，有的教师在不断地提问学生，努力尝试与学生互动，但遗憾的是，总是因为不能有效提问，虽然活跃了课堂气氛，却仍然没有走出课堂低效的困境。个别教师乐于提问一些比较难的问题，学生不会回答，使课堂气氛从紧张到乏味。有的教师缺乏严谨治学的态度，课堂提问太过随意、笼统、模糊，致使很多学生迷惑不解。上述提问都是无效的提问。那么，什么样的提问才是有效的，我们怎么才能进行有效提问呢?一、提问的标准1.能够激发学生兴趣。有效的课堂提问，应该是撩拨学生兴趣的艺术魔棒，它能激起学生的求知欲望，激活学生的思维，引起他们的兴趣和注意力，从而引发学习热情。比如，笔者在教学九年级“实施可持续发展战略”这一内容时，创设了一个“猜猜看”情境作为导人:“某校学生来到一展览馆看濒危动物第2页共8页展览，当他们看到地球上许多珍稀动物因人类滥捕滥杀、生态环境恶化而濒临灭绝时，心情十分沉重。在一扇木门前，导游告诉学生们，这里面关着世界上最需要拯救的濒危动物，并请大家猜猜是什么。”学生们你一言我一语，猜什么的都有，而我却频频摇头，课堂气氛顿时活跃起来。究竟是什么呢?我把答案公布了:“木门打开，对着同学们的是一面镜子。同学们看到了镜子里的自己。”这时候学生陷人了沉思，笔者趁机提问:“为什么濒危动物会是人类自己?此后果能否避免?”学生纷纷提出了自己的看法。2.能够提示知识结构。有的教师利用网络资源的优势，随便下载一个课件就去上课了。这样上起课来，提问的问题轻重不分，漫无边际，其效果可想而知。课堂提问应注重针对性，通过提问强调重点、难点和疑点。为此，教师应该做到有效备课，对学者、内容、结构、目标和方法进行分析，并以此作为第3页共8页设计问题的依据，有的放矢。3.措辞明确，难度适宜。在教学八年级“情系祖国”探究园中思维“中国节、中国心”模块时，有的教师问“大家知道屈原是什么人吗”，一学生回答“中国人”(全班偷笑)，教师没有理睬，继续问“屈原是我国的什么人”，调皮学生又答“中国男人”，（全班爆笑）。学生答非所问，教师哭笑不得。引发课堂教学秩序混乱的原因与教师提问措辞的不清晰、不具体、不明确有很大关系，如果想要避免模棱两可、含有歧义的问题，就要使用清晰、具体、明确的语言表述问题。此外，有效提问要保持问题的难易适宜。如果问题太简单，则无从激发学生学习的兴趣，失去了提问的意义；如果问题偏难，则会让学生望而生畏无所适从，学习的积极性就会被彻底打消。最好在学生的“最近发展区”提问，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。因此，课堂提问要蕴涵多个层次，尽可能让各第4页共8页层次学生“各取所需”。二、提问有效性的方式方法1.认真倾听。真正有效的提问是倾听。倾听是一种对话，好的对话者总是认真倾听的。在提问的时候，我们应该让学生感觉到教师总是在认真倾听，可以采用的技巧有：当教师在听学生说话时，要用目光接触，以表明对说话者的尊重和对说话内容感兴趣；更要不时给予赞许性的点头，同时配合恰当的面部表情，以表示对学生所讲内容或观点的认同和肯定。只有这样，学生才愿意和教师交流，教师也才能了解学生内心的真实想法，从而更有效地开展教学。2.等待回答。在教学中我们发现了一个普遍存在的问题，即等待学生回答问题的时间过短。面对发问后陷入沉默的学生，教师们似乎感到不安，这短暂的时间显得尤其漫长。统计数据表明，大部分教师的等待时间都不超过一...