幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园区域活动中开展教育的质量视角（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园区域活动中开展教育的质量视角简述：幼儿园区域活动的质量在一定程度上反映着幼儿园教育质量，提升区域活动质量，对于幼儿的全面发展有着重要的作用。教育质量视角下我国幼儿园区域活动的开展在条件质量、过程质量和结果质量上都存在一些问题。基于教育质量视角，提升区域活动质量的策略主要有：科学的认识是区域活动开展的前提，活动区创设和材料是区域活动开展的基础，充足的时间是区域活动开展的保障；正确指导是提升区域活动质量的关键，科学评价是提升区域活动质量的重要环节，加强合作是提升区域活动质量的保证；学习品质是区域活动开展的核心追求，全面发展是区域活动开展的内在追求。近年来，人们对教育质量的需求逐渐提高，教育质量也成为学者们关注的热点话题。２０１０年国务院颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》指出，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立科学的教育质量观。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”学前教育作为学校教育制度的组成部分，其教育质量影响学校教育的总体质量。２０１０年国务院颁发的《关于当前发展学前教育改革的若干意见》指出，“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”在幼儿园一日生活中，区域活动是幼儿园一日生活活动的重要形式，区域活动的质量关系到幼儿在园生活质量，在一定程度上反映和影响着幼儿园教育质量。我们拟从教育质量的视角探讨幼儿园区域活动的开展。一、教育质量的内涵在了解教育质量的内涵之前，有必要探讨质量的内涵。国际标准组织把质量界定为“一组固有特性满足要求的程度。”我国国家标准ＧＢ６５８３．１－８６把质量界定为，“质量是产品、过程或服务满足规定或潜在要求（或需要）的特征和特性总和。”教育质量作为质量的下位概念，是一个动态的演变过程，经历了从关注结果到关注控制再到关注解放的过程。《教育大辞典》对教育质量的解释是：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，并以学生的优劣程度来衡量教育质量的好坏、高低。”这种认识基于状态观的视角，---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---揭示了教育质量的一般要求，也是教育质量的根本要求。这种观点部分揭示了教育质量的内涵，但是，由于教育质量本身的复杂性，单从教育质量的内涵，还无法准确判断教育质量的内在属性。因此，我们还需要对教育质量的结构进行分析。国外研究者Ｇｒｉｓａｙ和Ｍａｈｌｃｋ认为教育质量具体包含三个维度，“为教学所提供的人与物的资源质量；教学实践的质量；成果的质量，”即条件质量、过程质量和结果质量。（一）条件质量条件质量指为幼儿园一日生活活动提供的基础准备和必要支持，主要包括人员条件（教师素质、教师资格）、物质条件（园所规模、材料投放等）和园所管理（管理模式、管理理念、管理水平等）。条件质量是影响幼儿园质量的重要因素。条件质量以幼儿园一日生活活动为中介，通过环境创设、师幼互动活动组织等实现对幼儿的影响。有研究表明，“尽管条件质量中的各个因素，如教师资格、师幼比、班级规模等是影响幼儿发展的重要因素，但这些因素往往要以过程为中介，通过教师的各种行为，实现对幼儿的发展变化产生影响。”因此，应在具体的教育活动中考察条件质量的实效。（二）过程质量教育过程是教育质量生成的重要环节，是教育质量得以实现的关键，是教育质量的核心。“与物质生产过程不同，教育过程充满了个别性、差异性和不确定性，这使得教育过程具有特殊性和复杂性，很难按照标准、统一的规范来开展。”过程质量即以教育过程的展开为基础，考察教育过程符合教育规律的程度，“过程质量关注教师与幼儿之间互动的本质，也包括教师与家长、幼儿之间的互动，教师教学技巧，幼儿园的领导和管理等因素”。（三）结果质量教育结果是教育过程的自然产...