浅谈初中生化学自主学习Summary：新课程实施以来，让学生学会学习的理念有一定实现，但应试现象依然存在，偏繁难、机械重复类的学习尚未绝迹，学习的自主性尚未得到很好的体现。因此，提倡让学生学会学习仍然有其现实意义。Keys：质疑角色兴趣自主学习核心理念是让学生具备安排和控制自己学习的能力，如针对不同的学习任务选择不同学习方法能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。因此，我在实际的初中化学教学中特别注重培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。围绕这些理念，笔者近几年的教学实践，在这些方面作了尝试和探索。一、培养好奇心，培养质疑精神培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，这会直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。教学中我遇到过很多学生好奇的提问，仔细分析，都会发现其中蕴含着化学原理。例如，为什么有的物质在氧气中点燃时，有的现象中有火焰，有的却没有？就涉及到气体和固体燃烧的不同现象。学生问：二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸钙和水，为什么碳酸钙和水不能反应生成氢氧化钙和二氧化碳，即倒过来就不行？这涉及化学中的可逆反应。还有学生提出，空气能不能使石灰水浑浊？我吃了一惊：空气中也含有微量的二氧化碳，能不能也会使石灰水变浑浊？我不能确定。不过我还是首先鼓励了这种想法，课后我让学生一起来验证，用打气筒向石灰水中打气，打到一百多下时果真看到了少量的沉淀，说明空气也能使澄清石灰水变浑浊，学生欢欣鼓舞，从此学习化学更主动，更有兴趣。由此可见，这些问题的确有价值。二、转变课堂角色，促进自主学习学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。为此，教师就要创设一个学生自主学习的课堂，转变师生关系，构建适合于自主学习的、新型的课堂角色。1、教师是学习的促进者。教师要成为学生学习的促进者，而不是主宰者。要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。教师要建构自主学习的课堂教学模式。要处处设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望。要及时内化：通过自学、讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知。反馈练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。例如，有关燃烧一节课的设计，我就作为学生学习的促进者，让学生从简单到复杂，不断学习，不断地深化对燃烧的认识。从可燃物燃烧的两个条件开始，从燃烧需要氧气到镁在二氧化碳中燃烧不需要氧气，从燃烧产物单一到的木炭燃烧产物有两种，直至有机物燃烧产物的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，思维不断地深化。可见，教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。2、同学是学习的伙伴。合作学习是促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自主学习所要求的。例如，金属与酸的反应速度究竟与哪些因素有关？这样复杂问题的研究离不开合作学习。课堂上，我将学生的猜测：可能与金属活动性强弱、与酸的浓度、溶液温度等有关，分成了几个小组，采取控...