有关班主任心理和行为对学生的影响文献综述摘要：在学校，和学生相处时间最长的是班主任，对学生的影响也最大，他的一言一行都影响着学生。班主任的心理状态和行为表现对学生的心理行为有直接影响良好的心态和恰当的行为表现不仅可以提高班主任的威信和工作绩效,而且有利于班集体建设和学生的健康成长。莫雷在其教育心理学教材中将教师在工作中应扮演的角色分为五种：学习的指导者和促进者、行为规范的示范者、心理辅导员、班集体活动的领导者、教育科研人员。［1］其中的行为规范的示范者和心理辅导员就是本文要探讨的班主任的心理和行为对学生的影响。下面将近期关于这方面的学术研究成果做综合述评。一、班主任的心理对学生的影响徐琴华认为，教师的心理健康与学生的心理健康之间的关系十分密切，在许多情况下，教师的心理健康水平会直接决定学生的心理健康水平。因此，要想培养学生的健康心理，班主任本身具有较高的心理健康水平至关重要。当学生意思到班主任时真心爱护他关心他时，无论班主任是耐心地帮助，还是严肃地批评甚至是必要地呵斥，学生都会乐意的接受。这也就是“亲其师，信其道”。班主任爱之深切，才能唤起自己学生尤其是差生奋发向上的勇气、信心和激情。［2］汤小阳也认为，班主任工作的主体是学生，工作时难免会渗透个人的意识倾向。个人的认识、情感、意向和个性的都会导致班主任了解学生产生心理偏差，从而影响到班主任工作的开展和学生身心健康的成长。［7］陈丽君将教师的良好心理对学生的影响分为热忱乐观的情绪、视生如子的心怀、尊重平等的态度、宽厚包容的胸襟和尽职敬业的精神五个方面的影响。热忱乐观的情绪可以促进学生与班主任的情绪融合和心理共鸣，有效消除学生的恐惧感和压抑情绪，激发起学生积极、轻松、乐观、向上的精神倾向和内在动力，营造愉悦和谐的学习生活环境；视生如子的心怀可以使学生从心理上感受到有如父母和家庭的亲近与温馨，从而消除内心的孤独感、自卑感，以轻松快乐的心情投入学习和生活；尊重平等的态度不但可以增强学生的自尊心和自信心，而且可以帮助学生消除交际恐惧心理，使学生增强集体意识，提高其自身的交际交友和环境适应能力；宽厚包容的胸襟可以有效消除学生的自卑感、挫折感以及逆反、自暴自弃等不良心理和情绪，增强其积极向上的意识和信心；而尽职敬业的精神不但可以使学生在学业上有好的收获，而且可以从心理上感染和感动学生，增强学生的学习自觉性、主动性和行为的自我约束力，同时可以使学生受到良好的职业精神的熏陶，增强学生的责任感。［3］张勇则从爱心、耐心、敏锐的观察力、和良好的自我调控能力去阐释班主任的良好心理对学生的影响。他觉得一个有爱心的班主任可以使学生产生敬仰之情敢于敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然很容易达到心理指导与教育的目的；拥有博大的胸杯、极大的耐心则为问题的解决创造条件；敏锐的观察力能更好地把握每个学生丰富多彩的内心世界与思想脉搏，从而准确地预测学生的心理变化及行为发展倾向；而良好的调控能力可以让人从容地应付生活中的各种不良刺激，避免消极的心理偏激反应，从而以健康平和的心态面对学生。［4］王占永也认为，爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印，情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。［5］李红娟觉得，作为心理辅导员，班主任除了针对学生的实际心理问题进行开导和干预，更重要的是以自身良好心理行为感染、影响、引导学生实现人格、心理的自我培养和建构。前苏联教育家乌申斯基也说过：“没有教师对学生直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”［6］郭建明提出，班主任对学生宽容是影响学生的重要因素。对待问题学生，班主任善解人意的宽容往往比严厉的苛责批评让人悔改。宽容能驱散怨恨，宽容能带来温暖，能创造轻松和谐的育人氛围。作为班主任，要学会宽容,给学生多一点宽容，学生就会多一点自尊，多一点自省。宽容，是让学生感受到爱和友谊的先决条件，更是能令其健康成长的必要条件。...