重视语文教学中的“导”课艺术奏响动人的交响乐重视语文教学中的“导”课艺术奏响动人的交响乐作者/郭晓霞摘要：“良好的开端是成功的一半”，一堂课能否抓住学生的心，使之心思集中到教学上来，喜闻乐见。教师的“导入新课”是第一要务。要做到新颖、简练、生动、富有感情、富于变化。关键词：导语；新颖；简练；生动我国春秋末年的教育文献《学记》中早有“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”之说，它要求教师要善于引导学生学习。近代，叶圣陶先生一再倡导“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。当前，新课程改革的理念要求把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。提出教师只是学生在课堂学习中的“引路人”。这一点，在小学语文课堂教学过程中显得尤为重要。有人说，一堂优秀的语文课，犹如一支动人的乐曲，“序曲”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。全班师生在教学过程中仿佛置身于一首美妙的交响乐中，在享受乐章的过程中，教师完成教学任务，学生接受教学知识。但是，要达到这样理想的教学境界，要求教师授课要精心设计、审时度势，在开篇引导，课堂指导，收尾诱导上都得下一番功夫。一、开篇引导，方法多样开篇引导，亦称“导入新课”。俗话说“良好的开端是成功的一半”，对于一堂课来讲，能否抓住学生的心，使他们把心思集中到课堂上来，并且对教学内容感兴趣，“导入新课”是关键。这就要看教师导语设计是否新颖，是否简练生动，是否有文采、有感情，是否富于变化。导入的方法相当多，有介绍背景导入法、创设情境导入法、故设悬念导入法、直接审题导入法、出示教具导入法、讲故事导入法、做练习导入法……具体教学时，可根据实际情况选择合适的导入法。例如，教学《去打开大自然绿色的课本》这一课，可以采用故设悬念导入法。上课时，教师可以先板书“课本”两字，让学生说说课本的用处。然后补全课题并设下悬念：为什么把大自然称作“绿色的课本”？为什么要“打开”这“绿色的课本”呢？你知道吗？这时，你会发现有些对课文内容熟悉的学生已经跃跃欲试了。紧接着，就让学生带着问题自读课文，再围绕这两个问题让学生进行讨论，自己解决问题。这样，整堂课的教学气氛就相当活跃，学生觉得非常有成功感。再如，学习《嫦娥奔月》一文，比较适用故事导入法。在上课前，教师可以先讲一个神话故事，然后用一句“今天我们就来学习一篇神话故事，名字叫《嫦娥奔月》”顺其自然地导入课文。紧接着提出几个问题，如：嫦娥怎么会奔月的？她为什么要奔月？……然后让学生带着问题自读课文。再如，上《莫高窟》这一课，可以考虑将创设情境导入法和介绍背景导入法结合起来。借助媒体，先播放一段有关莫高窟的请您欣赏录像，然后简介莫高窟的情况，最后用“今天我们就随着作者一起走进这座灿烂辉煌的艺术殿堂，去感受这宏伟瑰丽的艺术宝库”由此导入新课。二、课堂指导，循循善诱要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，绝对离不开教师的点拨指导。点拨就是三言两语“指点一下”，使学生“开窍”。教师的点拨指导主要体现在导读、导思、导路三个方面。导读是指导学生去读，初步感知课文时要认认真真地读，把课文读顺；理解课文的关键处要反反复复地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地读，把课文读会、读深。导思是指善于点拨学生提出问题、分析问题、解决问题，善于抓住时机设计一些既符合学生实际，又有针对性有思考价值的问题来疏导学生思维。导路，就是要把握住学生的学路，去探索作者显形的或隐形的思路，即文章前后或明或暗的内在联系。这三个方面教师在教学过程中可融会贯通、随机应变、灵活使用。例如，在学习《夜晚的实验》这篇课文时，我们可以先播放一段蝙蝠夜间飞行的录像，让学生先目睹蝙蝠在夜间自由轻快飞翔的情景。播放完毕后，随即提问学生：“同学们，你们刚刚看到了什么？针对这个现象你们有什么疑问吗？”此时，课堂里就像烧烫的油锅滴入了水，气氛一下子活跃起来，学生个个跃跃欲试、争先恐后地说出他们各自的疑问。这时，教师因势引导：“今天，就让我们和斯帕拉捷一起去解开这个谜团。”于是，同学们兴致勃勃...