科学课堂中的探究教学浅析钱飞锋[摘要]只要我们真正把学生的主体地位放在第一位，真正从学生的学习需求出发来设计教学活动空间，真正把交流讨论组织成学生科学能力和态度培养的重要载体，以此开展探究教学，我们的科学课堂就会有真正的科学味。[关键词]科学课堂探究教学参与交流[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）15-068科学探究的过程就是亲历发现的过程。亲历发现的形式，不仅能给学生带来快乐，增加知识，还是他们进一步学习的动力，更能促使学生开展主动探究。从本质来讲，走向探究的科学课才是具有真正科学味的科学课。2012年在安徽黄山特级教师论坛上，章鼎儿老师提出了走向探究的科学课的三个观察标志。下面，笔者就从这三个观察标志入手，来探讨一下怎么让科学课具有真正的科学味。一、走向探究的科学课的观察标志之一：学生主体能否主动参与学生主体能否主动参与是科学教育应该重点关注的内容。在目前的课堂中，学生的自主探究程度还比较低。这样的现状背后必然有教师的原因。作为教师来说，既存在观念上的欠缺，也存在着方法上的不足。我们来看一个经典案例：老师是如何把学生熟悉的映山红教到不认识的。——老师从讲台下拿出一束花：这是什么花？——映山红！——这叫杜鹃花。（板书并注上拼音）——一一认识桃花、油菜花……——还有一种花是我们这里没有的，老师把它画到黑板上。（认识玉兰花）——把字和拼音都擦掉，检测孩子认识几种花。——学生一一指认，除了没见过的玉兰花没记住之外，还有一种花没人能叫出它名字。那就是一开始大家都认识的映山红。问老师为什么要这么教，老师说，教材上是这么要求的。长久以来，考试主导着我们的教学，阅卷时的争论最后往往都是搬出教科书来终结，教学必然还是要严格按照教科书来进行，这就是我们的惯性思维。在这种思维模式下，对教科书的生搬硬套往往会被放在第一位，教师的想法和需求被放在第二位，而学生的需求则被放在第三位。在这种观念指导之下，要实现学生的主动参与必然是不可能的。二、走向探究的科学课的观察标志之二：活动空间是否适合学生活动空间大而无当不好，太小也不行，适合度最为重要。而如何为学生谋划合适的活动空间，这需要教师对学生活动空间问题有正确的认识。目前普遍存在课堂教学活动设计中预留给学生的活动空间过小的问题。教师在探究活动指导中，考虑得极为细致和周到，学生学习行为上虽然十分流畅，但思维主线上只有低层次的点状发展，不能“串联成线”，发展层次较低。教师选取简便的方法，只着眼于结果的取得，而没有耐心去实现对学生的学习过程的培养。这种教学行为的根源，正是由于目前所用的测评方式所造成的。在这种思维定式下，我们的教师更多只会习惯性地考虑从如何取得更高的课业成绩的角度来组织教学，而不考虑教学活动在增进学生对核心概念的理解、发展学生推理能力和科学态度方面具有的价值。也就是说教学活动的设计很少是建立在研究学习主体的基础上的。我们来看一下这节《红、黄、蓝》。——桌上放着三杯水，问：这是什么颜色的水呀？（依次是红色的水、黄色的水、蓝色的水）——取小透明塑料杯，往杯中倒一点红水问：如果再倒一点蓝水进去，猜猜会怎样？——仔细观察（师演示，在红水中加蓝水，水变紫色，再加点蓝水，变蓝紫，再加点红水，变红紫），好玩吗？想玩吗？——请同学们依葫芦画瓢照着做。很显然，这节课学生的活动空间略偏小，效果不太理想。三、走向探究的科学课的观察标志之三：有否开展探究活动后的交流活动后的交流在探究活动程序中占有十分重要的位置。正是通过充分的交流，才能实现学生思维活动的“连点成线”，完善学生对科学现象的认识，使学生基于证据进行判断的实证意识得以逐步确立，也就是说，不少科学教育的目标可以借助活动后交流的形式得以实现。章鼎儿老师在报告中谈到，教师为什么不组织研讨，实际上还是实用主义在作怪：教师认为交流并不重要，结果都已经有了，研讨则可有可无。其实从一定程度上，我们甚至可以说，前期的活动都是为交流做准备的。我们的课堂要给交流足够的时间与地位，应该把它当成重头戏。如果教师没把...