幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园教学活动中游戏精神的意义及重塑（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园教学活动中游戏精神的意义及重塑简述：游戏本身具有独立性、体验性、愉悦性和创造性等特质，这使其在幼儿园教学中起着将相对固定、客观的课程内容转化为幼儿的亲身体验，实现儿童学习经验的分享与交流的作用。要在幼儿园教学中充分体现游戏精神，必须确立“以儿童为中心”的教育理念，并在整个教学过程中渗透游戏精神。游戏是儿童的存在方式，“是幼儿主动、独立、创造性的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，因此幼儿园教学要以游戏为基本途径”。我国1996年颁布的《幼儿园工作规程》就明确提出：“幼儿园要以游戏为基本活动”。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这就要求幼儿园教学要摒弃单纯以知识灌输为主的学科知识教育，而用符合儿童内在需要的游戏活动来承载学科内容，帮助儿童更好地体验和理解幼儿园课程，真正实现儿童内在精神品质的成长。一、游戏的特质（一）独立性对幼儿来说，当下永远是最重要的，幼儿以此时此刻的需要来组织自我活动，通过不断地体验来认识和塑造自我，而体验的过程就常常表现为游戏活动。儿童是游戏活动的主体，游戏相对于教师有意识的教育教学活动来说具有自身的独立性。因此，教师要充分尊重并倾听儿童的意见，尊重幼儿自主的游戏生活，避免对儿童的游戏进行过多的人为控制。教师一旦把游戏活动变为实现自身预设的教学目标的手段，就会让游戏失去它自有的功能和价值。因此，幼儿教育应该能让幼儿无拘无束地“沉迷”于游戏的状态，通过游戏的形式来体验自我的成长，并感受成长的乐趣。（二）体验性幼儿尽情忘我地投入游戏，不知疲倦，似乎没有任何的目的，他们只是在游戏，并在游戏中充分的享受。这种享受过程就是体验。“生活唯一的意义乃是对生活本身全面彻底地体验———去全面地感知、深刻地认识生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义。这种体验和认识是生活至高无上的价值。”对幼儿而言，体验的意义就在于它是生命存在的一种方---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---式。与此相比，游戏带来的知识学习与增长只是一种派生和附属。当教师对游戏进行的生硬干预，会人为中断或改变游戏的走向，使幼儿进行中的体验突然终止，从而必然导致幼儿心理上的失落感。带有某种功利目的或以游戏为手段的伪游戏更是无法给幼儿带来参与的热情，因为游戏中的幼儿只是教师棋盘上行进的棋子，而不是拥有独立情感的生命。（三）愉悦性游戏的愉悦性源于幼儿生理和心理在游戏中的满足感，源于其身体和精神的放松，智力和情感的自由运用与表达。在游戏中，他们的很多梦想都能得以实现，这给他们带来无穷的满足。而教师主导的游戏却由于承载了太多成人世界的价值而缺失了能够让幼儿自由实现梦想的元素，因此不能给幼儿带来真实的满足感。当游戏成为一种徒有其表的“圈套”时，也就失去了自身的意义。（四）创造性创造是幼儿游戏的最高阶段，它包含了幼儿心智的高度活跃和情感上的高度自我肯定。朱光潜先生曾说过：“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数个世界来还给你。”可见，游戏是创造性的源泉。幼儿期是儿童创造性思维开始萌芽的时期，游戏能够激发儿童丰富的联想和想像。宽松的环境、自主的活动能让幼儿敢于创造，乐于创造，并享受创造的乐趣。而预设程度越强的活动对幼儿创造力的约束也越强，孩子的心理就会产生焦虑，从而影响他们活动的热情。可见，游戏的意义不在于活动能达成怎样的效果，对幼儿来说，游戏无所谓成败，游戏中想像力无拘无束的发挥才是最重要的。二、在教学活动中渗透游戏精神的意义在教学中倡导游戏精神，就是要让教学活动更符合儿童的本质和发展规律。我们不能只把游戏当作一种形式，或无意义的实体性游戏活动，而要“让教学借助游戏成为一个生动、真实、开放、有意义的过程，一个教师和幼...