幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园音乐活动游戏化（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园音乐活动游戏化简述：“游戏”是幼儿在园的基本活动。幼儿在玩的过程中学习音乐是很快乐的。笔者从音乐活动内容的游戏性，教学辅助材料的游戏性以及教学方法的游戏性这三个方面来阐述游戏化教学的可取性及重要性，从而提高幼儿学习音乐的兴趣，更进一步提高幼儿对音乐的审美能力。幼儿音乐教育是用游戏化、活动化的方法来进行的。科学家发现，即使是在幼儿做游戏的时候，也存在自然的节奏因素，且这种节奏有一个相同的模式：引子（激起对这个即将进行的游戏的兴趣）———展开（进行初次的游戏尝试）—高潮（熟悉规则后的二次游戏）———半终止（稍作休息，准备再一次游戏）。这种游戏的模式和音乐本身一样能够抓住和激发人们的激动情绪，更进一步说明了游戏化在音乐活动中的可行性。因此，在音乐活动中我们可以尝试通过游戏的方式给予幼儿更多的接触音乐的机会，把音乐活动融入游戏中，让幼儿快乐的学习。仅从音乐活动的内容、教学辅助材料以及教学方法这三方面来阐述游戏化的可行性及重要性。一、教学内容游戏化1.选材上要着眼于幼儿的兴趣倾向，选择幼儿感兴趣的内容，在此基础上将歌唱与表演，韵律与欣赏相结合，以游戏为主线贯穿起来。比如，在欣赏《挪威舞曲》时，单纯的倾听是不能够激发幼儿的兴趣的，国外作曲家谐趣的风格也不能被幼儿完全理解。在欣赏初期我就尝试让幼儿做一些小树摇摆的动作，刚开始是集体的统一练习，在掌握一定的摆动频率之后再让幼儿去接触音乐，随音乐起舞，多次接触音乐之后尝试增加小精灵的动作和创编新的小树的动作，最后在小树与小精灵的游戏中提高幼儿的兴趣。2.活动内容在设计上的趣味化和情节化对于课堂气氛来说很重要。唱歌活动《办家家》就是一个很好的例子。中班幼儿都有玩“娃娃家”的经验，因此这首歌曲在内容上来讲是幼儿熟悉的。但是这首歌曲中间有“念白”部分，这样的说与唱的交替过程幼儿总是容易混乱，在第一教时我运用的是呆板的、生硬的反复练唱，虽能够勉强让幼儿熟悉歌曲，但是，却不能激发幼儿的学习兴趣，幼儿只是被动的在学习。于是，在第二教时我尝试让幼儿边唱边玩、边唱边演，果然展现出的是一个生动的，融对话、交流、表演为一体的游戏场景。幼儿能自己在“念白”环节做炒小菜的动作，也会根据歌词照顾宝宝，喂宝宝吃饭等等。幼儿对每一个音乐角色都很感兴趣，融入到其中，得到了训练，效果明显就好多了。3.导入活动的游戏化对于整个活动来说也是重头戏。导入活动相当于曲式中的“引子”部分，导入的好，幼儿的情绪被调动起来，注意力也能集中，同时也能引出主题，帮助训练幼儿的自然又好听的声音。在导入时可以通过看着图片进行游戏发声方法，也能根据老师的肢体动作来练习发声……这样的游戏化的导入，幼儿怎么会不欢迎呢？二、教学辅助材料的游戏性1.多样的打击乐器，让音乐更有趣。形状各异的能发出不同声响的打击乐器是很受幼儿欢迎的。这种兴趣无疑是一个培养幼儿音乐兴趣的契机。因此，除了现成的打击乐器之外，还可以为幼儿准备广泛的发声器材，可以是生活中常见的盆、桶、罐、瓶，也可以是学习上常见的尺、铅笔、橡皮、纸等。让幼儿随意的与这些器材“对话”，利用他们发出各种各样的声音，知道声音有重有轻，可长可短，有的清脆好听，有的刺耳难听。幼儿在利用这些发声器材的同时能自然而然的掌握一些基本的节拍感，逐渐形成简单的节奏型。2.特殊符号，让音乐更形象。音乐是一种用声音来表现某种事物、情感或者思想的艺术。从这点上讲，它是抽象的。中班的幼儿，他们的思维是具象的，因此对于抽象的东西理解不了。这时候“符号”就变成了一个个的字，让幼儿知道，这个时候音乐在“说”什么，我们可以做什么。当然，这些符号不是教师一个人去规定的，是由幼儿和教师共同商讨得出的。《爷爷为我打月饼》，这是一个打击乐的音乐活动。在活动过程中，我与幼儿一同进行讨论，什么时候拍哪里，用什么图来表示，画出了身体动作总谱，幼儿看着图谱上的一个个图标就能明确动作...