通过阅读教学培养初中生的英语思维品质通过阅读教学培养初中生的英语思维品质【摘要】我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。[1]随着课改的深入，思维品质的培养已成为英语课程的目标之一，通过阅读教学培养思维品质是有效且便捷的途径之一。本文结合教学实例，分析阅读教学问题设计存在的问题，从学生情况分析、教学文本分析、内在联系及难度梯度等方面，提出问题有效设计的建议，期望在阅读教学中促进初中学生思维品质的发展。【关键词】阅读教学初中英语思维品质【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】20XX-3089（20XX）24-0061-02常言道，腹有诗书气自华。阅读影响的是一个人素质中最基本也最核心的素养，重要性可见一斑。那么，阅读这样一项非常个人化的活动，真的可以教学吗？阅读教学又如何培养学生的思维品质呢？初中英语新课程标准（20XX）指出：英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力[2]。在开展阅读教学的过程中，教师应立足于发展和培育学生核心素养的大背景，树立强烈的“以学生为本”的教学意识，将关注焦点从教师的教转移到学生学习参与的实际获得。在阅读课的教学设计里，教师设计的任务要重视学生思维品质的培養。本文将从目前初中英语阅读课设计存在的问题，以及在阅读教学中如何提高学生的英语思维品质两个方面进行探讨。一、阅读教学设计的不足笔者在参加各种校内外英语教研活动中对阅读课进行观察、分析和总结，再结合自身的教学实践，发现阅读教学设计主要存在以下几方面的不足：1.学情分析不足[案例1]这是一篇课外阅读的材料。是一则旅游广告，介绍了海南岛、泰国、澳大利亚和韩国济州岛的地理位置、旅游景点、当地特色等。教师在读后设计了一个report环节，要求学生任选一个文章内的旅游景点，完成Mytripto...的输出任务。教师设计这个任务的目的是想引导学生对文本进行再次梳理和运用，可在实际的教学中，这一任务的完成情况不理想，有些学生无从下手，不知从何说起。这主要是因为学生仅仅通过一篇文章的阅读，对这些旅游景点了解不多，而且这是一所地处农村的学校，有些学生他们的生活中或许根本没有外出旅行的经历。教师没有充分了解学生已有的知识和实际生活情况，只是按照自己原先的设想设计了题目，最终导致阅读教学难以完成预期的目标。2.设计的问题比较单一[案例2]这也是一篇课外阅读材料，是一封信及它的回复，WangWei给朋友写信，讲述自己碰到的问题并寻求帮助；LiLei针对他的问题给出合理化的建议。教师要求学生快速浏览这封信，回答以下问题：Whowrotetheletter？Whoistheletterto？WhatdidtheydowiththeprobleminlearningEnglish？接着要求学生寻读这一文本，完成书本第三部分的填空练习。最后，学生通读全文，补全文章摘要。阅读教学中问题设置的种类主要有以下三种形式：细节理解型问题、猜测型问题和推理判断型问题。纵观教师设计的问题，绝大部分是围绕文本信息提取的细节理解型问题；猜测型问题和推理判断型问题所占比列不足，问题类型不平衡，促进学生对文本内容以及深层次理解的问题不多。3.问题设计缺乏梯度和难度[案例3]仁爱英语八下Unit6Topic2SectionC是一篇故事情节按照时间先后顺序发展的文章。文章脉络非常清晰，比较容易理解。教师在处理文本时按照故事发生的先后顺序依次提出以下问题：（1）Whatweretheydoingwhentheyparkedtheirbicycles？（2）WhathappenedtoDarrenandMichaelwhentheywereexploringhappily？（3）Weretheyhappyatlast？教师通过这些问题，帮助学生理解整个故事的发生和发展情况。学生在回答完这些问题之后能把握大意，但这些问题缺少梯度和难度。阅读理解的过程是一个循序渐进的过程，因此问题设计要充分考虑问题之间的深度和广度，使多个问题形成一条主线，层层递进，帮助学生从整体上把握文本脉络，更深入理解文本，挖掘内涵并提升思维。二、阅读教学问题有效设计的建议1.设计问题以学生为主体，满足学生的需求设计问题时，教师要以学生为主体，关注他...