新时代小学道德与法治教学目标叙写的困境与突破摘要：准确叙写教学目标是核心素养导向下小学道德与法治教学的必然要求。面对教学目标叙写应然与实然的鸿沟和教师难为与无助的困境，反思教学目标叙写的意义追求，从“结果表达”走向“过程思维”养成，从技术理性走向技术与价值的有机共融；以“三段六步”思路流程实现“对标”与“反刍”，多维观照、多元表达目标叙写的落脚点和关键要素，形成目标叙写新的思维方式与行动惯例。关键词：小学道德与法治；教学目标叙写；意义追求；可视化操作义务教育课程方案（2022年版）和义务教育道德与法治课程标准（2022年版）的颁布，体现了新时代对课程与教学的新要求。新课程需要新教学，新教学需要新的教学目标。①教学目标的升维进阶是核心要素和关键环节，也是核心素养落地的导向和保障。[1]如何确定新目标是推进素养导向的课程实施、落实基于课程标准的教学的关键问题。[2]然而，正确叙写新目标，并达到专家所要求的具体、可观察、可量化，于小学道德与法治教师而言并非易事，教学目标的叙写背后隐藏的本质亟待挖掘。基于此，本文力求直面一线教师新目标叙写的困境，反思新目标叙写的本质价值追求，从而回归实践求解具体的操作路径。一、困境分析：道德与法治教学目标叙写的现实问题（一）应然与实然的鸿沟教学目标之重要性人皆共知，对教学目标的制订决定了“我要去哪里”，它是新教学的第一要素，是起点也是归宿。新课标将“三维目标”整合为核心素养导向的课程目标，探索新式的教学目标呈现方式是亟待解决的现实问题。专家学者倡导广大教师应遵循“通过什么路径、学习什么内容、培育什么素养”的制订思路，并尝试采用行为目标“ABCD”四要素模式叙写目标，即学生在什么条件上（情境）、做了什么事（任务）、有了什么行为表现和行为结果（具体的素养表现），具体回答“谁学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的问题，力求教学目标可观察、可评价、可操作。然而，理想是丰满的，现实却是骨感的。以2022年南京市小学道德与法治25名教师优质课①参评教学设计中的“教学目标”表述为例，能较完整遵循“ABCD”四要素模式叙写目标的教师仅为5人，8人仅关注了“结果”，即学生会有什么行为表现和行为结果，另有4人完全采用原来的“三维目标”表述方式，1人仍把教师当成行为主体。绝大多数教师只关注了学习结果，但对于学生“怎么学”的学习经历缺乏关注。即使格式撰写规范，在具体陈述上，很多教学目标也定得太大，过于宽泛，没有突出学习成果；行为表现缺乏可操作性和可测性；行为条件与行为表现不匹配；目标之间缺乏关联，缺少进阶性，难以聚焦学科核心素养。这在一定程度上说明，目标叙写在应然与实然上存在着巨大的鸿沟。（二）难为与无助的困境在日常教学中，教学目标就像一个“熟悉的陌生人”一直困扰着教师。熟悉来自日复一日的教案撰写，“教学目标”呈现是必要环节，制定、撰写教学目标是教师的基本功和必要技能，每个教师似乎都很熟悉，但是，面对新课程方案和新课标，教学目标的叙写又显得如此陌生的。究其本质，原因有二：一是教师学科专业素养亟待更新。兼职、非思政专业毕业任教小学道德与法治仍是当前学科教师队伍的现状，学科专业知识、专业素养缺失致使教师在面对课标提出的“设计具体的教学目标时，要准确理解课程依据的基础理论、基本知识和价值规范”“符合马克思主义基本要求、符合中国特色社会主义基本立场”等要求时，产生了深深的畏惧与焦虑。立足新课程方案和课程标准的要求，小学道德与法治“教学目标是什么样的”“其目标特征是什么”“与其他学科的目标叙写有何不同”“什么样的目标表述才算是立足核心素养、体现政治立场鲜明、价值导向清晰”等关键问题，需要教师重新审视自身的实践经验和已有专业知识，实现观念和知识的更新。二是学科教学实操工具亟待开发。新方案和新课标颁布一年来，通过专家培训与案例式解读等方式，小学道德与法治教师进行了课标文本的学习，从专家以及相关期刊中的“人造课例”“模型课例”找到了实践探讨的方向，知道了目标分解的层级体系，以及分解的方法与技术操作策略。然而，“...