幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园数学教育的问题及应对策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及应对策略简述：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿教育不可或缺的一部分，《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出了游戏在幼儿园教育中的重要作用。促进幼儿园数学教育与游戏化的融合，将幼儿园课程实施转化为具有游戏特征的过程，需从改变传统教育理念、提升教师专业化水平、密切师生互动、改善园所环境以及加强家园合作等方面进行改进。一、问题的提出为明确学前教育发展方向和目标，促进学前教育事业良性运行，国家出台了多项学前教育政策，其中《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，要加大对游戏和日常生活的关注，重视幼儿在游戏和学习过程中的主体性发挥。这为探索幼儿园数学教育课程改革、重新界定幼儿园教育的价值，以及确定新的儿童观、游戏观提供了极佳的政策指引。随着政策的落实，“游戏是幼儿的基本活动”的观念越来越深入人心。在日常教学中，教师也认识到了游戏的重要作用，并尝试将游戏与课程结合起来，但是，如何正确结合数学知识与游戏方式开展教育活动仍然是教师需要思考的问题。在实际教学过程中，幼儿园数学教育与游戏整合现状并不令人满意，教师对于如何贯彻课程游戏化理念、如何开展游戏化教学、如何准备和投放材料、如何创建游戏化环境等都感到茫然。因此，将课程游戏化与幼儿园数学教育深度结合，发挥游戏特色和价值，将幼儿园课程实施转化为具有游戏特征的过程，促使幼儿主动参与到教学活动中，是幼儿教育理论和实践工作者理应思考的问题。基于以上背景，本文从幼儿园数学教育存在的问题出发，分析课程游戏化对幼儿园数学教育的促进作用，为探索学前教育课程改革和更好地落实《指南》提供政策建议。二、幼儿园数学教育的现状及存在的问题(一)教学目标设置片面，对幼儿思维发展关注度不高《指南》明确指出:“幼儿教育是以幼儿的现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展为出发点与落脚点，其根本目的是在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每个幼儿获得全面的、基本的发展。”但从幼儿园数学教育活动来看，园所教学目标相对片面，只是单纯重视知识技能类等认知目标，对学前儿童的个性发展、兴趣培养以及情感、态度及思维能力发展关注整体较低。此外，在教学具体目标设置上存在着或高或低现象，对幼儿各阶段发展轨迹、学习特征把握不准确，教学目标较空泛，打击了幼儿探究和学习的积极性，影响了幼儿的发展。(二)数学核心经验把握不准，教学内容广度、深度不够核心经验是指“儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能”。在幼儿数学领域，核心经验就是“儿童在相对应的发展阶段中可获取的最基础、最关键的数学概念和能力”。只有深入了解幼儿数学核心经验，明确数学教育在学前教育中的重要地位，教师才能将抽象的数学概念用幼儿熟悉的语言表达出来，顺利完成教学和引导任务。目前，部分教师对数学核心概念把握不清，在实际教学中，往往因为讲解不到位而出现错误，难以将自己理解的数学内容传授给幼儿。在教学内容的深度和广度方面，“由于现代社会数字化和信息的增大，幼儿受多种信息刺激，其智能水平有了较大提高，现有教学知识点已经远不能满足幼儿智能的发展”如果教师对幼儿年龄阶段的数学核心概念把握不准，很容易造成内容重复等问题，阻碍幼儿思维发展。(三)教学方法和形式陈旧，教学依赖教师用书明显虽然幼儿课程化改革已历经30多年，幼儿园数学教育在理念、目标及内容结构上也有了新变化，但有些教师仍在传统的教学模式中徘徊，教学方法简单重复的问题明显。教学中往往采用讲解、示范、操作三步走的老套路，很难调动起幼儿对数学学习的兴趣。“有的教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时习惯于依赖幼儿用书，仅以幼儿用书等特点为依据，强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案直接给幼儿”。在调研中发现...