高校心理健康教育课程体系设计.doc高校心理健康教育课程体系设计作者：许志红郝丽萍来源：《教育与职业·理论版》2022年第01期[摘要]课程按形态载体分为显性课程与隐性课程。心理健康课程亦如此。目前高校心理健康教育显性课程的认知性与心理健康过程体悟性之间存在矛盾,使课程在实施中出现诸多问题,需要转换思维重新思考。心理健康教育隐性课程是弥散在学校中的教育资源,需要给予开发。二者构成协调统一的课程体系,来全面提升大学生的心理品质。[关键词]心理健康教育显性课程隐性课程课程体系[作者简介]许志红(1971-),女,黑龙江齐齐哈尔人,浙江林学院人文学院,副教授,硕士,研究方向为大学生心理健康教育。(浙江临安311300)郝丽萍(1953-),女,浙江杭州人,杭州电子科技大学人文学院,教授,研究方向为大学生心理健康教育、德育。(浙江杭州310118)[课题项目]本文系浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目“大学生心理健康教育课程体系研究”的研究成果之一。(课题批准号:YB07027)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1014-31015(2022)02-0117-02在高校教育改革中,课程改革是核心,它决定着人才培养的规格和质量。20世纪80年代以来,心理健康教育进入高校并成为逐步成长发展的新领域。以课程的形式提高大学生心理素质,是心理健康教育最有效、最直接的手段和方式,相应地,心理健康教育课程也就成为我国课程建设方面的一个关注点。随着研究的深入,心理健康教育课程体系渐显不足,就是只关注“那些课程和教材中明确陈述的并要在考试测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标”,即显性课程;忽视了“那些难以预期的伴随着正规教学内容随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容”①,即潜性课程。因此,改革现有大学生心理健康教育课程体系,建立科学合理的大学生心理健康教育课程体系是一项十分迫切并且现实的任务。一、高校心理健康教育显性课程的新建设目前各高校实施的心理健康教育课程是有明确的教学大纲、教学目标、教学内容,按照教育计划由专业教师组织教学的课程。这是显性课程(manifestcurriculum),或称为“正式课程”(formalcurriculum)“官方课程”(officialcurriculum)。心理健康教育课程以学生的需要为起点,以学生的心理品质优化为归宿,教给学生的是对心理学等相关理论处理后的生活化的阐述和形态。心理健康教育课程不是知识化课程,它“不再被学习目标、核定标准化测验、统一教学改革实践等诸如此类的开发活动所占据”②,而是重视“引导”,课程的设计与运作在活动中建构、生成,只有在活动中心理教育方可产生绩效。在以教师为中心、以知识为中心、以社会为中心的教育模式影响下,该课程存在重灌输轻内化、重知识轻能力、重旁观轻参与、重矫正轻发展、重定本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！