“学生讲题”的教学思考白丽萍【摘要】一节真正的好课是经过教学后能够让学生的知、情、意都得到和谐全面的发展。在上学期放假前的两个星期，由于笔者身体不适，临时让两个班数学能力较强的班干部在习题课轮流上台讲评习题，发现教学效果竟出入意料的好，从而萌发了在教学中锻炼学生讲题的想法。【Key】学生讲题教学思考：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.096学生讲题是指让学生根据自己的解题思路将思维活动的过程讲述出来，如“为什么这样想”“为什么这样做”，还包括解题中遇到的疑惑。学生讲题最大的特点是能够充分体现学生解题时的思考方式。在学生讲题的过程中，教师和学生进行角色互换，由学生扮演教师的角色，教师则坐在堂下听讲，通过学生的讲述能够让教师及时发现学生解题时出现的错误，方便教师及时指出问题并有针对性地进行纠正，同时提高学生的思维逻辑能力和组织能力以及表达能力。如果教师多给学生提供这样锻炼的机会，对学生的学习和教师的教学都是大有裨益的。2020年，由于新型冠状病毒疫情的爆发，所有教学工作从学校转移到了家中，教师无法跟学生面对面进行交流，只能通过网络跟学生远程沟通交流。为此，学校实施了应对教学策略。每周一次进行备课组会议，教师之间进行交流沟通，尝试让学生通过手机或摄像头等工具拍摄讲解“知识与能力训练”或与试卷中的题目有关的视频。学生讲题的内容应当是有思考价值的题目，如：与几何有关的、需要示范的画图题，数学中比较有趣的如“神奇的莫比乌斯带”这种需要动手操作的题目。事后挑选出优秀的学生讲题视频，在网络课堂授课的时候同步播放给学生看，达到对学生面对面教学的异曲同工之效。通过播放学生讲题的视频，笔者发现，不同的学生在讲题过程中会通过不同的解法来解决同一类型的问题，学生的表现给了笔者不少惊喜。在实际教学中，笔者对自己的教学进行了反思，同时还对其他教师的教学方式进行了探究。笔者发现，大多数教师在教学中给学生真正表现的机会较少。这里的表现机会是指学生能够充分地将他们的想法表达出来。例如，在解决问题时，当学生的想法与教师的预设出现偏差，不是被教師否定，就是被教师引导到教师的思路上，学生的创造性思维难以被真正激发出来，久而久之，学生的思维也会变得僵化。德国哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片相同的叶子。”人亦是如此。每个学生的思考方式都不同，如果让学生积极地将自己内心的想法表达出来，众多思维在一起碰撞，就能碰撞出学习的激情，提高学生学习的效率。这种教学方式有助于提高学生发言的积极性，很大程度上可以创造出新的解题方法。在实际的教学中，每当讲述完问题时，教师就会征询学生是否都听懂了。学生往往会反馈说听懂了，但是听懂与理解仍然存在一定的差距。听懂表明学生了解问题的解答思路，但数学问题解题的关键是解题的逻辑思维，靠逻辑思维找到解题的突破口和重难点，如果学生只是听懂了教师讲解的题，而没有掌握在解题过程中存在的逻辑思维，就等于没有学会解题思路。对于学习成绩较好的学生来说，学会解题方法、掌握解题思路可能轻而易举;但对于那些基础薄弱、理解能力较差的学生来说，在教师的带领下尚且对解题一知半解，更不用说在独自做题时，即使是教师讲解过的同类型的题也完全不会解答，解题思维混乱，难以进行实际的解题。如果这种现象不能及时得到解决，长此以往一个问题压一个，就会给学生后期的学习以及学习信心的提高带来消极影响。通过轮流讲题的方式可以促进全体学生积极思考。教师在布置习题任务的讲解时，可以随机点名请学生来讲。这里教师的随机性并不是指真正的随机，而是不按照学号、不按照座位排列、由不同的学生轮流讲题。当学生了解这种教学模式时后，每次教师布置完习题任务，每个学生都会在讲解习题前积极准备，这样当自己被教师叫到后就能够及时予以应对。为了把题讲好，学生会从不同的角度去思考题目的外延，不断挖掘题目的内涵，这种教学模式无形之中使学生的探究精神得到了培养。通过让学生自己讲题的教学方法，能够帮助他们完善自身的知识结构，同时还可以帮助学生梳理思路，给予学生表现的机会，将...