幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园游戏研究小组案例由模仿到创造：角色游戏“汽车”的产生与发展（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园游戏研究小组案例由模仿到创造：角色游戏“汽车”的产生与发展简述：角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，而对角色游戏的指导则是幼儿园教师颇感困惑的问题。幼儿在游戏中能获得哪些发展？幼儿在游戏中真能有效学习吗？教师在游戏中究竟要怎样帮助幼儿，才能促进幼儿的发展？教师应怎样把握游戏主题的产生与发展？带着这些问题，我们开展了为期三年多的研究，试图考察在角色游戏中教师如何持续关注幼儿的兴趣和经验，及时给予必要的支持和帮助，以实现游戏教育功能最大化的问题。下面我们以角色游戏“汽车”为例，从幼儿在游戏中的行为与教师作出相应指导的角度，与大家分享我们的研究成果。小班：反反复复乘公交小班下学期开始，“娃娃家”游戏中出现了乘车出游的情节，教师为幼儿准备了一辆有前后两个座位的“车”。每个“娃娃家”的成员出门时轮流乘坐，他们都把那辆车假想成了自己家的车。游戏场景：私家车和公交车经验的交织。一天，A家的“爸爸妈妈”已经坐在“车”上了，此时B家的“爸爸”用手掌拍了一下车门，对身后的“妈妈”说：“上车吧，刷过卡了。”由此，A、B两家发生了争执。A认为这是他们自家的车，B认为这是公交车，两家都不愿意让步。于是，教师调整了“车”的内部结构，把含驾驶员的座位由原来的两个增至五个。孩子们高兴地坐上了“公交车”，但由于对公交车的结构、前后门功能、乘车规则等印象模糊，因此在游戏中他们只是重复着上车、下车等简单情节。教师指导：结合小班幼儿对交通工具的兴趣，教师通过组织参观、绘画、谈话、制作等活动来丰富幼儿对公交车的认识。考虑到安全等因素，教师请家长周末带幼儿去乘坐公交车，体验上车、刷卡（或投币）、下车等整个过程。在幼儿亲身体验后，教师引导幼儿谈话，让他们把自己乘车时看到的说出来，并画出公交车的结构。经过讨论，幼儿有了“前门上后门下”“等司机开了门才能下车”“上车刷卡或投币”等乘坐公交车的经验。教师根据孩子们的经验，将公用的“私家车”改造成了“公交车”。游戏行为：乘坐公交车的经历调动了幼儿已有的乘车经验，他们在游戏中乐此不疲地上车、下车，遵守着真实世界中的交通规则，模仿着成人世界的乘车行为。幼儿的收获：幼儿对群体性的游戏产生了兴趣，在游戏中能仔细观察公交车的明显特征，知道了乘坐公交车的简单规则，认识了汽车司机的工作，体验到了其中的乐趣。在师幼互动中能大胆表达。中班：陆陆续续出新车中班角色游戏的主题比小班丰富了许多，出现了“医院”“超市”“理发店”“戏院”等。幼儿升入中班后变换了活动室，教师为幼儿制作了比小班时稍大一些的“公交车”。一开始，“公交车”游戏区域并没有想象的那么热闹，只有一个在小班期间从来没有机会乘坐“公交车”的男孩不停地转动着“方向盘”，尽管没有一个“乘客”，但他依然玩得十分开心。很显然，这个孩子还处于练习性游戏的发展水平，他还不会和同伴进行更多的交流。可见，“公交车”游戏区域不能因为活动室搬迁或以为孩子们已不感兴趣了就想当然地撤掉。一段时间后，“公交车”游戏区域又恢复了小班时门庭若市的景象，而“司机”和“乘客”的交往也逐渐多了起来。游戏场景一：“公交车”开走了，“出租车”登场。一天，娃娃家“妈妈”手抱“娃娃”在“公交车”站台焦急地等车。教师上前问：“这位妈妈，你看上去很着急，有什么事吗？”“妈妈”说：“我宝宝生病了，要去医院，可公交车开走了，没车坐了。”教师指导：游戏结束后，请扮演“妈妈”的女孩把游戏中的困难说出来，让大家想办法帮助解决。有幼儿想到了办法：“可以打车呀！只要招手，车子就会停在面前，可方便了。”教师问：“可我们游戏中没有‘出租车’呀？”众幼儿说：“那就做一辆‘出租车’吧！”于是，幼儿找来晨间锻炼时用的塑料圈做汽车的方向盘、用松紧带做车厢，“出租车”登场了。游戏行为：“出租车”随意在各个游戏区域穿梭，游戏中到处是各种角色招手打...