也谈幼儿园文化也谈幼儿园文化其他论文27园文化是以幼儿园为主要空间，以师幼为主体，以幼儿园精神为主要特征并且向外延伸的一种群体性的文化。它对幼儿的知情意行有潜移默化的影响，对我们完成育人的任务发挥着积极作用。我园结合机会均等课题，在园文化的创设上探索了许多有效的途径，形成了鲜明的园文化特色。我园一直坚持科教兴园、科研兴园，怎样通过园文化的创建，持续的推动教科研的发展，打造更具品牌影响力的均等文化呢？一、智慧化的个性展示1.幼儿兴趣点出发。每个幼儿都是一个独特的个体，他们表达想法、认识事物的方式各不相同。当幼儿投入一项自己感兴趣的活动时，自主、自信、自尊等心理需求都可以得到不同程度的满足。我园每位幼儿都有一块优势展示版，优势版上呈现了不同幼儿的不同特质，呈现幼儿在不同的发展阶段的能力，有的是从小班到大班的发展情况有的是某一技能的发展情况，为幼儿的进步呈现出一个发展性的过程。老师可以根据幼儿的需要提供适宜的机会。比如有的幼儿兴趣是舞蹈，舞蹈是一个动态的过程，可以借助相机把动态捕捉，配以文字说明呈现在优势展示版中。有的幼儿的兴趣是绘画，可以将幼儿一开始的绘画作品、练习的作品、现在绘画水平不同阶段的呈现，也可以将幼儿最拿手最出色的作品呈现。这样的展示让每一个孩子人人有空间人人有机会人人有优势，对貌似均等的作品展示有了一个很好的挑战，充分体现了人性化的机会均等，因为这样的机会是适合了不同幼儿的展示，不是一刀切的机会。2.同伴榜样学习。“榜样的力量是无穷的”。面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。能力较强的同伴是幼儿学习的榜样，但是这些榜样需要教师善于发现，及时推荐以及给予自主创新活动的空间。我们给幼儿呈现的优势展示版，内容涉及面广，都是不同幼儿的兴趣：绘画、舞蹈、数学、钢琴、武术、书法、手工、收集等等。这些幼儿优势展示版都设计在幼儿园的走廊中，每天幼儿来园、离园的时候，在家长的带领下，经过这些地方的时候，都会看到这些，有的家长会停下来和自己的孩子一起欣赏，促进家长和幼儿一起进步，激发更多更广的兴趣。利用散步、餐后休息幼儿会三三两两结队，去欣赏其他幼儿的兴趣，通过交谈比较，学习自己没有的本领。二、过程化的连续呈现1.幼儿作品。幼儿的作品很多，每一个活动中的操作活动成果都可成为幼儿的作品，怎样把这些作品以一定的模式保管好，呈现出幼儿在某一方面能力水平的发展过程，我们特意设计了幼儿成长档案。它有目的、有计划地收集了有价值有创造性的幼儿作品，在幼儿成长档案中有这么几个栏目绘画作品、数学操作、手工作品、游戏收获、其他成果。在每一次活动结束后，教师通过观察对幼儿进行合理分析进行评价与反馈，也可以让家长对孩子的观察进行评价，然后把作品收集进幼儿的成长档案。幼儿成长档案中一路走过来的评价好与不好，是注重幼儿在学习过程中的成长和改变事件能及时改正和学习，能让幼儿在观察中、记录中、评价中、反思实践中成长，记录提高自身的专业素质。同时它对幼儿的每一份作品是她（他）努力的成果，多给幼儿鼓励的肯定，从而获得自信。2.学习过程。幼儿在幼儿园学习的内容很多，如儿歌、歌曲、故事、数学等等，怎样把这些活动中学到的知识在活动里呈现呢比如幼儿美术活动一般都是在看-想-玩-画的过程中进行的，在探索教学形式的过程中，淡化了“示范画”的教学功能，为幼儿提供适宜的绘画材料，更广阔的绘画创作空间的同时更让幼儿有足够的自由和信心去主动尝试。例如：在画“美丽的树叶”时，我带幼儿去室外欣赏了各种各样的树以及树叶，并将有特色的树叶布置活动室，调动幼儿手、眼、嘴、脑各种感官共同参与；再请幼儿用画笔记录下自己体验的过程。幼儿的作品心中有画，画面丰富、极富感染力。又如：在画“小乌龟”时，我先让幼儿观察并提示他们小乌龟生活的环境，然后请他们学学小乌龟游泳的样子。在这次的绘画作品中，幼儿的画面极其丰富小乌龟的形象也千姿百态，充满创意和童趣。三、幼儿化的标志显...