•徳育探索生活德育范式构建的理论维度与实践路径洪（广东第二师范学院思政部，广东广州510303）［摘耍］牛活徳疗是针对传统徳冇的醵端捉出的-种新的徳冇理念，它强调学校徳疗应该冋归牛活世界，在生活中学习道徳、培养徳性。生活徳疗范式的建构，从理论维度讲，生活徳育突破了传统徳育的弊端,具有生成性、开放性、实践性的特征；在其实践路径上，教冇工作者应该树立生活徳疗理念,在徳疗内容上要贴近实际、贴近生活、贴近学生,在徳冇方式上耍实现多样化发展。［关键词］生活徳育；陶行知；徳育理念；知性徳育［中图分类号］［文献标志码］［文章编号］（）随着我国经济社会的发展和改革开放的不断深化，学校的徳育环境发生了根本性的变化，在这种多元文化的冲击下，学生的道德观念、价值取向也呈现出多元化的倾向，学校道德教育的重要性口益凸显。反思、我国道德教育的现状，学校的教育工作者已经开始探索新的徳育模式，“叙事德育”、“体验德育”、“无痕德育”、“生态德育”、“楷细德育”等德育模式如雨后春笋般竞相开放。综观这些德育模式，我们不难发现其中都包含着生活性、活动性的徳育理念，是工活徳育范式的具体生成。壱.生活徳育的内涵徳育是教育的永恒主题，其至“是整个教育的灵魂”。学校道徳教育的根本使命是引导学生“成人”，促进学生品格的自我建构和自我发展，而人作为社会存在物是没有办法脱离生活世界而存在的，学生也不例外。所以，在对传统德育理念反思批判的基础上，一些学者们提出了“生活德育”的理念，强调学校德育应该回归生活世界。谈到生活少徳育的关系，我们就绕不开杜威与陶行知这两位伟大的教育家。作为老师的杜威提出了“教育即生活”的命题。他认为“学校必须呈现现在的生活----------------------------------即对于儿童说來是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样”。m学生在学校接受教育的过程也就是学生的生活过程、成氏的过程，学校教育不能脱离学牛的现实牛活而存在，道徳教冇也是如此。“我们必须认识到道徳原理与其他力量一样在相同的意义上是真实存在的；它们内在于社区生活和个体的足以对付工作的结构Z中……根据这种信心行事的教师将发现一切学科、每种教学方法、学校生活中的所有事件都孕育着道徳对能性”。⑴杜威认识到了学校教育应该是道徳性与社会性的统一，道徳教育不必专门开设道德教育课程，而是应该融入学校生活和各科教学之中。作为学生的陶行知在总结杜威思想的基础上结合我国的实际情况，提岀了“生活即教育”的命题。陶行知认为：“生活教育足给生活以教育，［基金项目］广东省教育科学规划项目（）。［作者简介］吕洪刚（），男，山东莱芜人，硕士，讲师。?1994-2016ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.htip:〃www・cnki.net用生活來教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决泄教育。从效力上说，教育更通过生活才能发出力量而成为真止的教育。”心】虽然陶行知没有提出“生活德育”的概念，但是“陶行知的德育思想和实践乃是他的朱活教育理论的重要组成部分，而其德育理论的实质是生活徳育论。”m陶行知生活教育和生活德育的理念在我国教育理论的发展史上占据曹重要的地位。经过多年的研究和探索，匸活徳育的理念已经得到大家的普遍认同，在我国学校徳育实践中得以广泛应用。“所谓生活徳育，就是指教育者按照-沱社会和受教育者的需耍，遵循品德形成的规律，采用集体生活与教育引导等有效手段，有日的、有计划、有组织地使受教育者在德育的生活中学习德育，实现内化与外化，把他们培养成为追求真理做真人的这样一种系统活动过程”。m生活徳育理念的提出是对传统德育的反思，是对长期以来存在的德育知识化、说教化、政治化的批判，是对生活世界的回归。生活徳冇就是要把道徳教育和现实生活有机地结合起来，让教育过程贴近实际、贴近生活、贴近学生；让学生在生活中感知、感动、感悟，学会过一种道徳的生活，从而实现学生品格的自我建构。二、僅活德育范式构建的理论维度生活德育就是要让学生过--种道德的生活，在生活...