幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园优化角色游戏评价的策略初探——一个“华丽”的收场2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园优化角色游戏评价的策略初探——一个“华丽”的收场简述：《纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的，因此，有效的游戏评价就显得尤为重要。我们通过教育教学实践以及幼儿园角色游戏观摩活动，依据收集到的资料进行系统分析，总结出教师在游戏评价中存在的问题，提出了一些可操作的指导策略。一、研究的缘起随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。幼儿园的角色游戏充满自主和愉悦，正好满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。可以说，游戏是幼儿特有的生活方式、生存方式。角色游戏一般由准备、进行和结束三个部分组成，结束部分包括收拾材料和游戏评价两方面。在游戏的发展过程中，教师的指导非常关键，而角色游戏的评价，正是对幼儿角色游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评价工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。二、概念界定1．角色游戏：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等。2．角色游戏的评价：幼儿园角色游戏评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，对幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。三、角色游戏评价中出现的问题角色游戏富有创造性，充满想象力，深受大班幼儿的喜爱。为了能在游戏中更好地促进幼儿的全面发展，教师的指导尤为重要，而游戏评价作为指导的重要环节，却普遍存在一些问题。1．评价倾向成人化，没有童趣幼儿选择游戏中的角色，更倾向于选择具有成人味的角色，他们会根据自己的意愿或理解对角色加以模仿、或改造创新，以符合自己游戏的乐趣。幼儿的角色游戏来源于生活，但绝对不是生活的复制。有些教师在幼儿游戏评价时一味要求幼儿按照成人的生活规则一成不变地进行，渐渐地幼儿机械化地游戏操作，失去游戏本身的意义，游戏兴趣也逐渐淡化。2．评价环节被忽视，草草了事在角色游戏中，教师比较侧重于对游戏材料的准备、游戏环境的创设以及游戏过程中的指导，而游戏结束时的评价往往会因为各种因素制约和忽略。有时因为评价时间不充分而简单走过场，或者直接省略。这样的情况导致下一次角色游戏故伎重演，幼儿的游戏水平得不到真正提高。3．评价重点不明确，方式单一每一次角色游戏开始之前，教师一般都会提出1~2个核心要求作为此次幼儿游戏所需要达到的目标。在游戏开展的时候教师主要观察、指导幼儿的实施情况，以便最后评价环节针对问题展开讨论。但是在游戏实践中发现，很多教师对于游戏之前提出的要求过多，导致游戏评价时重点不明确，没有抓住游戏的核心问题，枯燥乏味。而且教师的评价方式一般以呈现式为主：将活动中出现的问题向幼儿展示，并向幼儿寻求解决方案。幼儿在这个过程中需要吸收和内化的东西过多，导致收获不大。四、如何优化角色游戏的评价1．教师要进一步了解角色游戏的本质和意义在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。教师在评价时要进一步理解角色游戏的本质和意义，转变观念。在评价时要摒弃以知识获得、技能掌握、角色模仿为主的评价，更应突出幼儿积极情感的体验、想象创造力的发挥、角色之间的交往合作、情节的拓展丰富性等方面的发展。2．教师要有机把握评价的外在形式和内在要求游戏评价既是本次游戏的总结，又是下次游戏的导向。较好的评价能总结经验，提高幼儿今后游戏的兴趣，从而...