合理运用情境教学上活高中物理课【摘要】有效的高中物理课堂教学耍求教师更新教育观念，改变传统教学模式，着重培养学生的创新精神和实践能力。因此，物理教师在教学过程中应该合理运用物理情境教学，提高学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，让学生在情境中感受物理的独特魅力，也使高中物理课更加贴近学生实际生活，更加为学牛所接受。【关键词】高中物理学生主体问题情境实验教学【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)03-068-02情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学牛的认知水平和心理特征，有目的地引入或创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣,促使学生自主学习。高中生对物理知识的理解能力欠缺，加上物理知识的抽象性，他们的物理学习很容易走入盲区，并且很难得到提升，而情境教学能够把抽象的知识具体化，能够引导学生通俗易懂地学习物理知识。然而，在长期的应试教育的背景之下，很多物理教师单纯地强调物理量的含义、单位、方向等，忽视了物理情境的设置，这让学生对物理概念的理解显得很吃力。同时，在教学实践过程中,很多教师对物理情境的理解不够透彻，认为只要在教学过程中穿插几个小实验或者小故事就完成了情境教学，其实不然，这样的教学效果并没有得到改善。物理教师只有把情境教学与物理知识真止地融合到一起才能完成高质量的教学目标。一、物理情境教学的重要性高中物理是各学科中成绩分化最严重的一门学科，有许多同学在高中继续沿用初中物理的学习方法，结果成绩却很不理想。很多物理教师都在探索提高学生学习成绩的物理教学方法，作为与传统教学方法有很大不同的情境教学法不失为一种最佳选择。传统的教学方法只是教师单向地向学牛教授知识，而忽略了学牛学习的主体地位，情境教学把学生放冋学习主人翁的位置上，是以教师教为辅、自我学习为主的一种教学方式。它不仅促使学生主动思考，发展思维能力及创造创新的机会，也扭转了教师难教、学生厌学的被动局面。物理情境教学法能够通过对错综复杂的物理现象和规律的形象具体化加深学牛对物理知识的记忆。创设物理情境，还能促进物理知识的顺利迁移。美国著名心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”，从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应。在物理课上运用情境教学法,能让学生不自觉地掌握了科学的学习方法,培养良好的思维习惯和应用能力，转移学生对物理问题结果的注意力，引导学生享受解决问题的过程。这种教学方法，在很人程度上培养了学生学习物理的兴趣，改变了教师的教学方式，构建了探究式课堂教学模式，推动课堂教学改革向纵深发展，突出了学生学习的主体地位。二、创设情境教学的方法和手段1.创设实验情境，培养学生探究精神物理实验是物理学习的主要方法，物理实验为物理学习营造了一个完整的物理情境，引导学生观察物理现象、探究物理规律。例如，教师在讲授静摩擦力知识点时，可以设计如下的小实验：在物理教科书中夹一张稍厚一点的纸，尽量使纸靠经书装订的一边，然后用手提着纸就能把书提起來。在这个简单的实验过程中，教师可以与学生一起分析纸对书本所受的静摩擦力方向向上提供了动力。很多学生对物理量的认识不是很到位，教师可以安排学生对物理量进行测量的实验,加深学生对物理量的认识。如用直尺测量物体长度，用天平称量质量，用电桥测电阻等，有时光有标准量具还不够，还需要配置比较系统，使被测量量与标准量实现比较，帮助学生更好地理解物理量的概念。高中物理实验的方法有很多，主要有等效替代法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法和转换法等。2.利用多媒体，启发学生物理思维在传统的物理教学活动中，教师仅凭自己的语言去描述物理知识，创设物理情境，使得课堂教学枯燥乏味。同时，教师很难通过语言把抽象的物理问题生动形象的讲解给学生理解，不仅耽误教学进程，还影响了学生対知识的吸收。为此我们可以借助多媒体电教手段结合传统教学做一些逼真的物理模拟，制作一些高质量的教学课件...