基本体验式教学模式的大学生心理健康教育课程改革实验研究【摘要】本研究选取两个班级的102名大一新生组成实验组和对照组，考查体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中的效果。结果表明：实验组前后测差异显著，而对照组则没有达到显著水平;实验组学生的教学满意度也高于对照组。【关键词】体验式教学模式;大学生心理健康教育;实验【】G64.22【文献标识码】A【】2095-3089（2015）15-000-012011年3月10日，教育部通知印发普通高校学生心理健康教育工作标准，要求各高校开设大学生心理健康教育课程。赵芸，张永亮（2013）指出“体验式教学能促使大学生从实践操作中产生体会和感悟，带着体会和感悟去实践，再从实践中收获理解和接纳，最终能积极主动地自我内化心理健康教育的知识和技能，在日常生活中保持健康积极的心态，自如地运用所学知识技能应对压力和挫折，化解矛盾和冲突”。杨鑫（2013）在探析心理健康教育课程的学业成就评价方法提出有情境式评价法和心理测验评价法。但目前较多的文献均是以理论探讨的形式来分析体验式教学的可行性、原则和方法，本文以实验的形式在教学中融入体验式教学，以验证体验式教学模式在课程中的真实效果。一、体验式教学模式的内涵早在2001年，李英就指出“体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。”学生在亲身体验的基础上对认知的内容产生相应的情感体验，并指导自己的行为，通过体验可以将知、情、行三者整合，可以更好的实现教学目标。体验式教学模式是指“在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以体验教学的相关理论为指导，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，对学生进行积极引导，引起学生兴趣，激发学生情感，使学生在亲历的过程中主动地去感知、领悟、理解并建构知识，并在实践中加以运用，最大可能地将外部知识与技能内化为自身的心理结构，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。”二、研究方法1.对象。采取随机整群抽样的方法，从河南省某高校大一学生抽取两个不同专业的班级，其中一个班为实验组，另一个班为对照组。实验组52人，对照组50人，每组男女生比例相似。2.工具。一般健康问卷（GeneralHealthQuestionnaire，GHQ-12），共12项，积极性项目和消极性项目各半，比较简明，是心理健康调查较好的工具。被试在一般健康问卷积极性项目上回答为“很少”或“从不”者视为异常，在消极性项目上回答“经常”或“有时”者视为异常。结果以总得分》27分者视为心理状况不佳。3.程序。在学生军训时调查发现该校学生的心理问题主要集中在“大学生新生的适应、生命教育、自我意识、学习教育、人际交往、情绪管理、挫折教育、恋爱与性教育”等8个方面。然后使用一般健康问卷对实验组和对照组进行前测。实验组和对照组均以班级为单位开展教学。实验组采用体验式教学进行，对照组与实验组主题相同、教师相同，但以纯理论讲授为主。课程结束后再用大学生心理健康问卷进行后测，在学习测试阶段调查教学效果和学生的自我评价。三、研究结果1.教学设计见表1。（略）2.实验组与对照组前后测结果比较。表2实验组与对照组心理健康前后测结果比较实验前实验后①②③④①③②④实验组①对照组②实验组③对照组④t值t值t值t值27.21±3.3927.62±2.6125.90±2.6927.96±3.141.1415.24**6.22**1.89（备注：**表示P《0.01）从表中可以看出，实验组和对照组在开设课程之前差异并不显著;但在实验后，实验组前后比较差异达到显著水平，实验组与对照组的差异显著。3.学生评价教学效果和自我学习效果在最后的测试阶段，本试验以问卷的形式调查了教学效果和学生的自我评价，发现：实验组有超过80.9%的学生对课程的教学比较满意，有78.6%的认为对自己帮助很大;而对照组则只有38.2%学生表示满意，30.4%的学生认为在心理健康方面有助于自我成长。四、讨论与结论1.体验式教学对大学生心理健康水平的影响。研究结果表明，采用体验式教学模式的实验组在实验前后，心理健康的测试结果有显著差异，而采用传统...