教育哲学、德育、课程与教学论研宄重心的演变收稿日期：20110306；修回日期：20111025基金项目：安徽省人文社科项目(2011sk378)作者简介：刘艳琳(1972)，女，安徽宿州人，讲师，安徽师范大学教育科学学院2009届硕士；朱家存(1963)，男，安徽舒城人，处长，教授，研究方向为教育基本理论、教育政策分析，本文根据第一作者硕士论文修改而成。关键词：教育哲学；德育；课程与教学论；演变；教育研究；文献分析摘要：通过对《教育研究》1979—2008年1972篇论文的分析，探讨了我国教育哲学、德育和课程与教学论研究重心的演变，发现：不同时期教育研究对三大领域的关注存在显著差别；同一领域下的各类论题，发展态势不一，关注焦点差异巨大；教育观念与时倶进，与我国社会转型方向一致。基于此，展望了我国教育理论研宄的发展。中图分类号：G4003文献标志码：A文章编号：10012435(2011)06071806EvolutionofResearchFocusinEducationalPhilosophy,MoralEducation,CurriculumandTeachingTheoryBasedonAnalysisofRelatedLiteraturesinEducationResearch(1979-2008)LIUYanlin,ZHUJiacun(1.DepartmentofEducation,HuainanNormalUniversity,HuainanAnhui232038，China；2.AcademicAffairsOffice,AnhuiNormalUniversity,WuhuAnhui241003,China)Keywords:educationalphilosophy;moraleducation;curriculumandteachingtheory;evolution;educationresearch;analysisofrelatedliteraturesAbstract:Throughanalysisof1972paperspublishedinEducationResearch(19792008),inquireintotheevolutionanddevelopmentofresearchfocusineducationalphilosophy,moraleducation,andcurriculumandteachingtheory.Discoverthatindifferentperiodeducationresearchconcernaboutthreefieldsinmarkedway.Thevarioustopicsinthesamefieldhavevariousdevelopmenttrendandconcerns.Educationideaskeeppacewiththetimes,consistentwiththedirectionofChinesesocialtransformation.Basedontheresults,prospectthefuturedevelopmentofresearchintermsofeducationaltheoryinChina.第6期刘艳琳，等：教育哲学、德育、课程与教学论研宄重心的演变安徽师范大学学报（人文社会科学版）2011年第39卷笔者抽取了《教育研究》1979年到2008年涉及教育哲学、德育、课程与教学论主题1972篇论文，采用文献计量分析法，描述和展示这三个领域教育研究重心的演变趋势，并基于此作出相关讨论与展望。一、教育哲学（一）各个论题分布差异不大，“教育本质”论题最受关注表1所示:“教育哲学”各论题篇数分布差异不大：“教育本质”（74篇）高居榜首，最受关注，以下依次是“教育目的”（71篇）、“素质教育、创新教育、主体教育”（51篇）、“教育与人的发展”（42篇）、“教育价值”（39篇）和劳教结合（23篇）。宄其原因：1979-1982年，“思想解放大讨论”引发了“教育本质大讨论”，该论题文章骤增（四年共发文28篇）。其后，该论题持续走低甚至淡出研究者的视野。“拨乱反正、工作重心的转移为教育本质的探讨准备了实践上的前提，而关于真理标准的讨论为其提供了不可缺少的思想上的前提……1979-1982年是“教育本质”大讨论的争鸣和辩驳阶段，这期间讨论的规模最大，人数最多，范围最广、观点最众。30年来，人们的“教育本质观”呈现出鲜明的阶段性：1979-1984年，经过一番辩驳和争鸣，“教育是阶级斗争的工具、教育是上层建筑”慢慢演变为“教育具有生产力属性，是属于精神生产”[2];1985-1991年，伴随商品经济的提出，“对教育与经济的关系问题，有了比较一致的认识。这就是教育不再是单纯的消费事业，而是具有生产性的，与经济发展有着密切的联系……”[3];1992-2000年，“教育具有商品属性”逐步转向“教育市场化、产业化”的认识；2001-，认同了教育的产业属性，人们的理论视野转向教育产业化的实践层面，教育产业经营、办学实体、教育市场、竞争和效益等观念渐进深入人心。（二）1979—1989年、1990—1999年、2000-2008年三个阶段中，“教育哲学”分别发文137篇、101篇和124篇，该主题一直受到关注，但每阶段中心论题倾向不同，差异...