中国高校学分制现状与改革研究摘要：学分制由来已久，它在西方发达国家产生并被普遍采用。100多年的历史证明，学分制确实促进了科学技术的发展和社会的进步繁荣，同时，我们也要看到学分制并不是最完善、最理想的教育管理制度。近年来，我国高校纷纷采用学分制管理体制。然而，学分制是和丰富的教育资源、高水平的师资队伍、高素质的教学管理队伍和高水平的教务管理系统相匹配的。因而，我们在推行学分制改革的同时，应该根据我国国情和各高校校情选择适合各自学校的学分制管理体制，而不能生搬硬套、全盘模仿。关键词：高等学校；学分制；教学改革新世纪知识经济呼唤高等教育改革与创新。为了适应新的形势，使高等教育进一步迈向市场，我国高校相继实行了学分制的体制改革。有的学校，教育资源好，改革前准备充分，上上下下对学分制有深刻的认识，因此，改革成功，效果显著。然而，近年学分制改革有一哄而上的迹象。有的学校为了体现改革的“力度”，急功近利，实行学分制改革的条件根本不具备或不成熟，却要硬上，结果适得其反，处于被动局面。本文通过分析我国目前各高校试行学分制的现状，力图探索学分制与学年制的异同以及利与弊，以对建立一个符合我国国情的高校学分制管理体制提供参考。一、学分制的由来及实质学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物，它是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。据研究，学分制起源于德国的选课制，定型于美国。美国高校公认，哈佛大学于1872年开始实行学分制，随后20年美国各高等院校相继采用。美国高校本科学制四年，四年的学分大约为120—130学分，一般并不要求一定在四年内完成。其教学计划、教学安排、课程设置则较为灵活，学生可根据自己的情况确定学习进度，修满学分后即可毕业，但其学分以及学习进度的安排却并不是随意的。其课程分基础学分课、专业课程和选修课。学生必须先修基础学分课，方允许修读专业课程和感兴趣的选修课程。一般来说，3／4为限定必修课，1／4为任意选修课。各学校学生基本相同课程约占一半，任意选修课约占25％，专业课约占25％，即所谓美国高校本---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---科阶段的通才教育，他们注重基础知识面。对本科毕业生来说，知识的深度并不做重点强调，其专业课程设置也不做硬性规定，由各高校自行设定，学生自己也可以设计专业。如果学生所修专业课有40—50个学分，与3个专业有关就可自成为一个新的专业。美国高校授课，并不要求统一的教材，通常由主讲教师指定一些参考书，讲课只讲重难点，并启发性地提问题，进行热烈的课堂讨论，学生的成绩一般以课堂小测验、课堂讨论、作业、期末考试结合来综合评定。美国高校学生入学时即可自行选择学校和专业，在完成基础课程学分后便可根据自己的兴趣和学习爱好选择更适合自己的专业。美国学分制的教学计划、教学安排具有很大的灵活性。他们的排课也不仅限于上、下午，而是白天、晚上，上午、中午、下午都安排相同的课，每一个学期都有。他们没有上、下学期的概念，一年只有一个学期。因此，学生可以选择不同时间上课和选课，也可隔一、两个学期再修。修完规定的学分即可随时毕业。学分制有利于调动学生学习主动性，有利于合理利用高校资源，最大限度利用和发挥学校办学效益。二、学年制与学分制的优缺点新中国成立后，由于建国初期的经济等特点，我国采用了前苏联的传统学年制，取得了很大的成就。然而，学年制教学计划统得太死，教学方法传统化、教学过程模式单一，其最大的缺陷就是用同一个“模子”制造人才“产品”，导致“千人一面”的不良结果。我国实行社会主义市场经济体制以后，我国社会主义经济成分出现了多元化趋势，经济、社会呈现不均衡的发展趋势。经济的多元化和不均衡使社会对人才的需求多元化。另外，我国实行缴费上大学政策、自主择业的就业政策以及创新人才的培养政策等，这些都要求我国高校必须改变过去单一人才培养模式，制订创新人才的培养计划，并根据社会的要求，培养社会需求的多类型、多层次、多规格的人才。1978年，我国少数高校实行了学...